Весь период жизни ребёнка от рождения до школы принято делить на периоды раннего и дошкольного возраста, чтобы обозначить существенные достижения каждого из них в общем психическом и социальном развитии. Более того, чтобы максимально объективно контролировать достижения в развитии ребёнка, соотнося их с возрастными нормами. Это позволяет родителям и воспитателям целенаправленно влиять на те стороны развития, которые отстают от нормы и нуждаются коррекции.

Ранний возраст – возраст жизни ребёнка до 3-х лет, дошкольный – от 3 до 6–7 лет. В целом, это период интенсивного созревания всех психических функций, роста двигательно-моторной активности ребёнка и, конечно, развитие его личности. Центральным новообразованием развития в раннем детстве является появление самосознания, то есть первое рождение личности, когда малыш к трём годам заявляет о себе местоимением Я. Центральным новообразованием психического развития в дошкольном возрасте является рождение внутреннего мира личности, внутренней позиции (я знаю, чего хочу и почему), способности к соподчинению мотивов своего поведения. При этом важнейшим моментом развития в эпоху дошкольного  детства выступает развитие познавательной сферы ребёнка.

Что понимается под этим термином? Прежде всего, мы исходим из следующей трактовки самого познавательного развития как совокупности количественных и качественных изменений, происходящих в психической жизни ребёнка во всей познавательной сфере – в психических процессах: ощущениях, восприятии, памяти, мышлении, воображении. Понимаем эти изменения в связи с взрослением самого ребёнка, а также в связи с влиянием окружающей предметной и природной среды, взаимодействия со взрослыми и обогащением собственного опыта, собственной активности.

Ключевая задача познавательного развития ребенка – формирование у него потребности к познанию и исследованию, способности не просто созерцательно воспринимать мир вокруг себя, но и  активно мыслить, стремиться самостоятельно и творчески решать практические и умственные задачи, искать способы преодолевать трудности при их решении. Самыми очевидными результатами познавательного развития ребёнка становятся объём знаний и представлений, развитость его практических навыков, социальных умений и умственных действий, скорость и качество решения задач, креативность, самостоятельность, способность к целеполаганию и напористость в достижении поставленных целей.

Познавательное развитие возможно только при активной деятельности самого ребёнка, которая может быть организована с соучастием взрослых. Говоря о познавательной деятельности, мы ориентируемся на три её основные составляющие: познавательные интересы, познавательные действия, познавательная активность.

Познавательные интересы обнаруживаются в стремлении ребёнка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, и желании вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения.

Познавательные действия – это практические и умственные действия ребёнка – рассматривание, прислушивание, сравнение, анализ, обобщение, направленные на познание предметов, их соотношение, овладение эталонами цвета, формы и т.д.

Познавательная активность может проявляться в разнообразных видах – умственная, физическая, социальная. Ребёнок стремится удовлетворить своё любопытство, любознательность, «докопаться до истины», научиться решать задачи, уточнить, углубить свои знания, самостоятельно найти ответ на интересующие вопросы, усвоить способ познания и применять его в других ситуациях. Её проявлением могут быть многочисленные вопросы детей, экспериментирование, обращение за советом и помощью к взрослому или другу.  При этом развивается внутренняя целеустремленность и формируется постоянная потребность использовать разные способы действия для накопления, расширения знаний и кругозора.

Таким образом, познавательная деятельность ребёнка в дошкольном детстве – это его активность при освоении всех реалий окружающего мира, культуры и развитие способности творческого проявления себя во взаимодействии с этим миром. В конечном счёте, это процесс социализации ребёнка, «окультуривания» его первичных психических функций, как писал культуролог Юрий Лотман.

Общепризнанными условиями познавательного развития ребёнка в дошкольном детстве являются: предметная деятельность, двигательная активность, общение со взрослыми и сверстниками, совместные игры со сверстниками, самообслуживание и овладение бытовыми предметами, орудиями труда, познавательно-исследовательская деятельность, все виды художественной деятельности – рисование, лепка, конструирование, театрализация, чтение и рассматривание иллюстраций, музыкальная. При этом, неоспорима роль соучастия взрослого как инициатора, партнёра, помощника в организации всех совместных форм познавательной деятельности ребёнка, создании образовательных ситуаций и полноценного образовательного диалога.

Рассмотрим возрастные закономерности познавательного развития ребёнка в раннем и дошкольном возрасте.

Финькевич Л.В., Сялицкая А.Л.

 Этот возраст называют младшим дошкольным возрастом. Ребёнок в таком возрасте – настоящий непоседа, его поведению присуща высокая двигательная активность, которая сопряжена с ярко выраженной потребностью в общении, как со взрослыми, так и со сверстниками, потребностью в совместной игровой деятельности. Он владеет основными движениями и многими физическими качествами: выносливостью, ловкостью, быстротой и гибкостью, которые необходимы для удовлетворения его любопытства, многообразной, разносторонней познавательной активности. При этом складывается координация всех движений ребёнка, в формировании которой преобладают игровые мотивы – подражание ходьбе медвежонка, подпрыгиваниям зайчика или воробышка. В этом возрасте начинают ярко проявляться индивидуально-типологические различия в развитии скорости, интенсивности, темпе, как всех видов движений, так и познавательных психических функций – восприятия, памяти, мышления, воображения, а также внимания.

На четвёртом году жизни ребёнка благодаря интенсивному созреванию всех отделов головного мозга и его функций происходит быстрое развитие всех познавательных процессов. Так, прежде всего в структуре детского восприятия происходят существенные изменения. В начале 4-го года преобладают все формы чувственного познания – ощущения, восприятие. Поэтому так важно обеспечить многообразие окружающей малыша предметной среды, предоставлять ему возможность брать предметы в руки, действовать с ними (в рамках безопасного поведения), рассматривать их, «издавать» с их помощью звуки, в том числе ощущать их запахи и вкус, температуру, размер, цвет, форму, удалённость-близость и т.д.

Четвёртый год жизни – это постепенное развёртывание познавательной деятельности, когда ребёнок переходит в познании мира от «опредмечивания» всего познаваемого и предэталонов (как огурец, как шарик) к овладению культурными сенсорными эталонами: круг, овал, синий, высокий/низкий и т.д. И их количество при условии активного обучающего соучастия взрослого быстро растет: эталоны основных геометрических форм, цвета, времени, пространства, движения, эстетические эталоны (красиво / некрасиво) и др.

Второе важное направление в сенсорном развитии ребёнка – совершенствование обследовательских перцептивных действий, которые способствуют формированию наглядного образа при восприятии предметов и явлений – сосредоточенное рассматривание, наблюдение, ощупывание, прислушивание, поглаживание, приложение, наложение, постукивание, «принюхивание» и «попробовать на зуб» и др. Важно, демонстрировать ребёнку разнообразные действия восприятия, показывать, как выбрать из их множества те действия, которые наиболее адекватны исследуемому признаку и помогут решить задачу: чтобы узнать холодный или горячий чай – посмотреть, поднимается ли пар или слегка прикоснуться пальчиком к чашке; какой цвет резиночки для волос подойдёт к новому платьицу – приложить и посмотреть; какая ленточка длиннее – наложить одну на другую и внимательно присмотреться. Наряду с представлениями о внешних, доступных непосредственному обследованию признаках, у ребёнка начинают формироваться представления о внутренних свойствах, качествах предметов, которые обнаруживаются при соотнесении этих предметов друг с другом, к примеру, при конструировании, лепке из пластилина, рисовании красками, играх с песком, купании и т.д.

Важно, что знакомство ребёнка с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов, музыкальными звуками и звучанием родной речи, восприятие пространственных отношений и ориентация в пространстве происходит преимущественно в практической предметной деятельности. Только в процессе практических действий с игрушками, предметами, передвижении в пространстве у маленького исследователя формируются обобщенные способы обследования предметов – сопоставление, сравнение, сличение объектов. Овладевая способами сопоставления предметов по схожим свойствам (Какая ленточка короче? Какая пирамидка выше? Какой круг больше? Что легче, что тяжелее?), дети сначала учатся в помощью взрослого приёмам наложения, приложения (накладывают предметы друг на друга, сравнивая их по форме или величине; прикладывают вплотную друг к другу при сопоставлении по цвету, устанавливая совпадение контуров предметов или слияние цвета).

Важно, чтобы взрослый, обучая ребёнка этим обследовательским действиям, не только показывал само действие, но и называл его словом, описывал и то чувственное впечатление, которое получает в результате обследования (прикоснулась – холодный, шершавый, колючий; нажала на предмет – мягкий, твердый; положила на руку – тяжёлый, лёгкий; понюхала – ароматный, приятный запах; прислушалась – жужжит, шелестит и т.д.).

При этом можно использовать прием сравнения обследуемого качества с противоположным, которое выделяется теми же обследовательскими действиями. Например, после того как ребенок ощупывал, сминал мягкую игрушку, ощутил пушистость и мягкость, назвал своё действие и качество игрушки словами, можно предложить смять твердый предмет – машинку, ложечку и рассказать о своих ощущениях; понюхать по-разному пахнущие ароматные растения (мята, роза, укроп, розмарин, майоран, фенхель, базилик, кориандр) и описать, сравнить свои ощущения.

Ребёнок продолжает активно знакомиться с функциональными, внутренними свойствами объектов в предметной деятельности (Что с ним делать? Что он делает?), что позволяет ему устанавливать сначала самые простые, а потом более сложные связи и зависимости (причинные, родо-видовые, часть – целое и др.). Во второй половине года, когда ребёнок уже овладел внешними приемами сопоставления, он может сравнивать «на глаз» величину, форму, расстояние, цвет, хотя делает, нередко, ошибки. Тогда целесообразно проверить совместно с ним ответ путём практического сопоставления. Важно развивать у ребёнка способность самому выбирать самое подходящее практическое или умственное действие, чтобы решить задачу – далеко или близко, кто выше, какой формы деталь подойдет для починки тележки, поплывёт или утонет, какую одежду/обувь надеть/обуть в такую погоду и т.п. Это поможет малышу формировать стремление к самостоятельному постижению истины, гармонии, самоконтроль и чувство гордости за правильно найденное решение и достижение желаемого.

С 3-х лет начинается активное развитие социальной перцепции, то есть восприятия человека. Ребёнок хорошо ориентируется в восприятии своих и чужих, восприятии основных эмоциональных состояний человека (радостный, весёлый, грустный, сердитый, испуганный), взрослый человек и ребёнок, различает пол людей, ориентируется на признаки одежды и атрибутику орудий труда при определи профессиональной принадлежности человека (врач, парикмахер, милиционер, строитель). Малыш проявляет высокий познавательный интерес к сказочным героям, событиям мультфильмов и художественных литературных произведений.

Особенностью художественного восприятия ребёнка 3-4 лет является «очеловечивание» всех персонажей (животных, птиц, насекомых, цветов, предметов быта и т.п.), идентификация с ними и яркое эмоциональное реагирование. Для ребёнка типично острое восприятие эмоциональных состояний другого человека: взрослого и сверстника при в реальном взаимодействии и при восприятии картинок, художественных текстов.

Поэтому важно помнить о психологической гигиене – предупреждении разных эмоциональных перегрузок – как негативных, так и позитивных. То есть, необходимо предупреждать создание и вовлечение малыша в восприятие чрезмерно насыщенных эмоциональных ситуаций, так как для маленьких детей характерно быстрое заражение этими эмоциями и их острое переживание (легко возбуждается, пугается, безмерно ликует). Такими ситуациями могут стать даже семейные праздники, театральные постановки, праздничные утренники и развлечения в детском саду и, к сожалению, семейные ссоры.

Нужно помнить, что своевременное сенсорное воспитание малыша 3–4 лет является важнейшим условием познавательного развития растущего человека, его способности в адекватной и быстрой ориентировке в бесконечно меняющемся окружении, в формировании эмоциональной чувствительности и отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию окружающего мира. А это обеспечивает формирование доверия к миру и психологического здоровья личности ребёнка.

Сенсорное развитие ребёнка 4-го года жизни обеспечивает постепенный переход от непосредственно чувственных представлений к формированию образных форм всей психической деятельности – памяти, мышления, воображения. Роль центральной психической функции этого возраста – восприятия – к концу 4-го года начинает снижаться и ею становится уже на пятом году жизни ребёнка память.

Это означает, что богатый «багаж» сенсорных чувственных представлений ребёнка позволяет начаться процессу быстрого накопления образов памяти. Это важный качественный скачок в познавательном развитии ребёнка. Главная, даже единственная, форма работы памяти  ребёнка 4-го года жизни – это непроизвольное запоминание и воспроизведение.

Ребенок еще не умеет сам поставить перед собой цель «запомнить», тем более применить для этого специальные мнемические приемы (действия способствующие запоминанию). Благодаря преобладанию непроизвольного запоминания ребёнок способен помнить всё, что видел, слышал, с чем действовал. Такой же непроизвольный характер носит и воспроизведение: в любой момент он может припомнить какую-то информацию, чем ставит, порой, взрослых в неловкое положение («…а мама говорит, что ты все соки из неё уже выжал!»).

Мнемическая деятельность ребенка отличается тем, что он не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было направлено его внимание, что произвело на него впечатление, заинтересовало – яркое, красочное, весёлое, необычное, страшное… 

Качество непроизвольного запоминания зависит от того, насколько активно он действует по отношению к предметам, ситуациям, в какой мере происходит детальное восприятие, обдумывание. Важнейшее значение в развитии образной памяти приобретает игровая деятельность.

Основным приемом для запоминания в этом возрасте является многократное повторение, основанное на механической памяти, поэтому взрослые должны много раз подряд повторять одни и те же стишки, считалочки, поручения, порядок выполнения действия и т.д. К концу возраста ребенок может использовать не только механические приемы запоминания, но и прием ассоциаций, группирования. Смысловая память начинает развиваться наряду с механической, поэтому важна активная умственная деятельность ребенка. Использование игр типа «4-й лишний», «Чего не хватает», «Соедини похожие предметы», «Собери вместе» очень полезно. У некоторых детей от 3 до 4 лет проявляется особый вид зрительной памяти – эйдетическая, образы которой по своей яркости и отчетливости близки к образам восприятия. В этот период начинает складываться долговременная память (примерно 75% детских воспоминаний соответствуют этому возрасту).

Совершенствование предметно-орудийной деятельности ребёнка, рождение собственно игры определяет и новый качественный этап в развитии мышления. Мы наблюдаем постепенный переход к концу возраста от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению при решении практических и умственных задач. Изменение мышления связано с тем, что устанавливается его тесная взаимосвязь с речью. Это приводит к  появлению развернутого мыслительного процесса – рассуждения; к перестройке соотношения практической и умственной деятельности – речь начинает использоваться для планирования деятельности; к бурному развитию мыслительных операций – сравнения, анализа, обобщения.

Характерным проявлением этих особенностей становится появление у детей множества вопросов, которые приобретают познавательный характер и свидетельствуют о любознательности, стремлении ребёнка познать мир. Ребёнок увлекается экспериментированием с разными предметами, исследованием их внутренних свойств, поиском причин и способов решения практических задач (Почему у паровозика идёт дым? Что делает шмель в цветке? Отчего подо льдом пузырьки?). Это побуждает ребёнка к сравнениям, установлению связей, приводит к способности оперировать уже не только реальными предметами, но и их образами.

В целом, мышлению ребёнка в этом возрасте присуща конкретная образность. В объектах он выделяет наиболее яркие, но не всегда существенные признаки, что приводит к необычным умозаключениям (как в наблюдениях Корнея Чуковского: «…если кормить цыплят капустой, вырастут кролики!»). В объяснении процессов и явлений ребенок применяет одушевление, перенося на природные явления свойства, действия и отношения людей. Он рассуждает вслух, сопоставляя и обобщая, перебирая возможные варианты, пробует доказывать, используя аналогии, основываясь на своем чувственном опыте, житейских ситуациях, прочитанных взрослыми произведениях.

Благодаря такому своеобразию детского мышления происходит дифференциация явлений («живое» / «неживое»; «хорошо» / «плохо», «красиво» / «некрасиво»; «прилично» / «стыдно»). Ребёнок начинает пытаться осмыслить не только природные явления, но и социальные – отношения, поведение людей. Создавая условия для познавательного развития ребёнка, надо помнить, что основная характеристика мышления малыша 3–4 лет – ситуативность и наглядная образность.

В разных видах деятельности у ребёнка быстро начинает развиваться воображение. Он постепенно начинает отличать реальность и вымысел. Развитие воображения непосредственно связано с развитием знаковой функции сознания, которая состоит в возможности использовать один объект в качестве заместителя другого.

Первым доступным видом воображения выступает эмоциональное (аффективное) воображение, проявляемое при проигрывании своих переживаний – радости, страха, недовольства, восхищения. Такое воображение, порой, играет функцию защиты своего «Я» от негативных ситуаций, вызывающих фрустрацию, отрицательных переживаний (угрозы наказания, отказа в удовлетворении желания, запретов). К примеру, ребёнок отказывается есть кашу, объясняя это следующим: «Я зайчик! Разве ты не знаешь, что зайчики кашу НЕ кушают. Они любят заячью капусту!». Для детей этого возраста типичен первый этап процесса воображения – создание воображаемой ситуации, в которой строится образ действием «опредмечивания» (например, превращение кубика в «будку для собачки»). Первоначально символы заимствуются детьми из знакомых сюжетов мультфильмов, сказок, иллюстраций (Лунтик, Фиксик, Свинка Пеппа, Баба Яга, принцесса), а затем создаются самостоятельно («зубастый самолет»).

В активной познавательной деятельности ребенка начинает складываться и познавательное воображение, позволяющее ему предвосхищать, прогнозировать изменения свойств предметов, ситуаций. Обогащение личного опыта деятельности, познавательное общение со взрослыми обеспечивает ребёнку четвёртого года жизни развитие не только репродуктивного (воссоздающего), но и творческого уровня воображения, при котором ребенок «порождает идеи», используя не только приём опредмечивания («как будто это волшебная палочка»), но и гиперболизацию (преувеличение), агглютинацию («склеивание», комбинирование частей разных предметов, явлений).

Все познавательные процессы неразрывно связаны с развитием внимания ребёнка, во многом зависят от него. Основным видом внимания ребёнка 4-го года жизни остается непроизвольное. Оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями, людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется интерес к воспринимаемым объектам.

Существенной особенностью становится интеллектуализация внимания, которая совершается в связи с умственным развитием малыша. Внимание сначала опирается на чувственное содержание – непосредственные чувственные представления при рассматривании, действовании с предметами, но к концу 4 года жизни начинает переключаться и на мыслительные связи, то есть происходит сосредоточение на моментах осмысливания имеющихся представлений для решения какой-то задачи: что взять на прогулку, как сложить башню, дотянуться рукой или взять палку, чтобы сорвать яблоко. В результате расширяется объем внимания, хотя он  невелик (2-3 объекта), длительность сосредоточения (6-8 минут), но характерны быстрая отвлекаемость и низкая концентрация.

Более длительное сосредоточение внимания достигается при условии высокого интереса к предмету деятельности, особенно игры. Ребёнок пока затрудняется распределять внимание. Благодаря новизне, динамичности, эмоциональной привлекательности деятельности, в тесной связи с речевым развитием, овладением детьми правилами поведения, ребенок начинает проявлять способность к произвольному переключению внимания, достаточно долго сосредотачиваться на выполняемом действии, припомнить правила игры. Важно, чтобы родители поддерживали интерес малыша, вместе с ним радовались открытиям, сопереживали при неудачах и хвалили за достижения.

Существенную роль в познавательном развитии ребёнка от 3 до 4 лет имеет не только игровая, но изобразительная, музыкальная, художественно-речевая деятельность, интерес к которым опосредован высокой чувствительностью малыша ко всему яркому, образному, красивому, его эмоциональной гибкостью и отзывчивостью, любопытством и любознательностью.

Финькевич Л.В., Сялицкая А.Л.

Познавательное развитие ребёнка среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет идёт высокими темпами и характеризуется рядом качественных новообразований, что во многом определяется его физическим развитием. Дети пятого года жизни отличаются высокой двигательной активностью. У ребёнка уже хорошо развита координация движений, он умеет стоять на одной ноге, ходить на носочках и пятках, лазить по лесенке, спрыгивать со ступеньки. Это возраст «граций» – малыши ловкие и гибкие. Движения становятся намного гармоничнее и совершеннее.

После 4-х лет достигается максимальная острота зрения, хорошее цветоразличение, дифференцируется восприятие звуков. Головной мозг ребёнка к 5 годам достигает 90% размера и массы мозга взрослого, интенсивно идёт процесс развития коры мозга. При этом доминирует правое полушарие, отвечающее за образное восприятие, эмоциональную сферу. Основные нервные процессы ребёнка ещё не уравновешены, преобладает возбуждение, что проявляется в лёгкой возбудимости и непосредственности реакций малыша, быстрой отвлекаемости и эмоциональности реакций.

Для ребёнка типична высокая познавательная активность. Он проявляет любознательность буквально в отношении всех предметов, явлений, событий, находящихся не только в поле восприятия, но и за пределами непосредственного восприятия и детского опыта. У ребёнка может обнаруживаться склонность к определенной области познания (чтение книг, природа, музыка, техника, элементы избирательного интереса к коллекционированию (собирает камушки, машинки, фантики), рисованию, конструированию, игре в куклы или к компьютерным играм). Проявление избирательных интересов ребёнка заметно в его повышенной познавательной активности, проявляющейся, к примеру, в форме разнообразных вопросов уже причинно-следственного, гипотетического характера (Почему? Зачем? Каким образом? Для чего? А что будет, если ... ?).

В возрасте 4–5 лет совершенствуются все познавательные процессы –восприятие, память, воображение, мышление. Этому способствует обогащение практической деятельности ребёнка, развитие всех видов его активности – физической, интеллектуальной и социальной.

Наряду с усвоением всех видов сенсорных эталонов развиваются разнообразные способы обследования предметов: зрительное, осязательное, вкусовое, обонятельное, тактильное обследование. Ребёнок уже может адекватно их использовать: умеет прислушиваться, последовательно рассматривать до 5–7 минут, поглаживать и «взвешивать». Ребёнок может не просто группировать предметы по эталонам цвета, формы, величины, но более того, проявляет живой интерес к их вариантам, самостоятельно создавая новые – смешивает краски, вырезает формы, создаёт звуки, перемещает предметы в пространстве.

В этом возрасте ребёнок может выполнять всё более точные глазомерные действия, развивается способность к систематическому и последовательному рассматриванию. Поэтому ребёнок пятого года жизни способен определять пространственные свойства предметов: далеко – близко, высоко – низко, впереди – позади, сверху – снизу, используя ориентировочно-исследовательские движения глаза и руки, всё более точные глазомерные действия.

Дети находятся на втором этапе развития перцептивных действий – выполнение действий при помощи органов чувств (зрительного, слухового, обонятельного, тактильного) предвосхищает выполнение практических действий. К примеру, дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью ориентировочно-исследовательских движений глаза и руки. Они легко выстраивают предметы в ряд по возрастанию или убыванию, насыщенности цвета. Однако еще могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.

Ребёнок этого возраста начинает более точно воспринимать время. При этом временные интервалы (вчера – сегодня – завтра, времена года, дни недели, время суток) он соотносит с событиями собственной жизнедеятельности (утро – иду в садик; зима – когда снег и можно кататься на санках, новый год и Дед Мороз). Ребёнок ещё может делать ошибки, путая последовательность дней недели, месяцев года, не дифференцируя прошедшее и будущее время.

Продолжает развиваться социальная перцепция – ребёнок воспринимает других людей, ориентируясь на внешние признаки возраста, пола, профессиональной деятельности (это дети – мальчики и девочки; это взрослые, это пожилые люди – бабушки и дедушки; это строители). На 5-м году жизни ребёнок способен к распознанию основных эмоциональных состояний людей – радость, грусть, удивление, страх, но не всегда способен к предположению причин этих состояний и адекватному (в соответствии с состоянием человека) реагированию. Поэтому важно, чтобы взрослые, прежде всего родители, побуждали малыша к этому: «Посмотри, что это наш папа такой грустный, не улыбается, не смотрит на нас, один сидит, голову опустив. Может у него что-то болит? Может он сильно устал? Может его кто обидел? Давай-ка подойдём к нему, обнимем и скажем, что мы его любим и скучаем, когда его долго нет дома». Или почитали вместе стихотворение Агнии Барто «Мама спит, она устала. Ну и я играть не стала. Я волчок не завожу, села тихо и сижу…».

Ребёнок уже начинает ориентироваться и в личностных качествах людей на основе анализа их поступков, используя при этом нравственные эталоны (добрый, злой, жадный, честный). Развитию такой стороны социального восприятия способствуют совместные с родителями просмотры мультфильмов, чтение книг с последующим анализом их содержания и, безусловно, наблюдение за поведением других и самого себя. Взрослые помогут малышу оценить поступок сверстника и его собственный, объясняя причины поведения, соответствие или несоответствие принятым нравственным и этическим культурным правилам. Родителям необходимо исходить из того, что поощряя социально желаемое поведение малыша, мы прежде всего закрепляем эти формы в его опыте, такое поведение становится привычкой. С другой стороны, мы предупреждаем формирование отклоняющихся от нормы форм поведения (агрессивности, враждебности, жадности, лживости и др.).

Увеличивается на пятом году жизни объём и устойчивость внимания ребёнка, снижается длительность отвлечений. Гиперактивные, болезненные дети отвлекаются в 1,5–2 раза чаще, чем спокойные, здоровые. Развитие внимания связано с тем, что изменилась организация жизни ребёнка – он активно осваивает игровую деятельность, которая требует концентрации, способности к переключению внимания, распределению и сосредоточенности. Эти условия способствуют развитию способности к произвольной регуляции внимания с помощью проговаривания вслух последовательности операций, называния свойств используемых в игре предметов. Произвольному управлению вниманием способствует рассуждение вслух, проговаривание выполняемого действия, обозначение словом выделяемых признаков предметов и явлений. Ребёнок способен сосредотачиваться на интересной для него деятельности до 15–20 мин. Если ребёнок занят увлекательной для него деятельностью, то он может удерживать внимание до получаса. Отвлечения внимания вызывают переутомление ребёнка, шум, игра рядом других детей, монотонность деятельности.

В этом возрасте по-прежнему ведущим является непроизвольное внимание. Но ребёнок уже может длительно и целенаправленно наблюдать за происходящим вокруг: поведением животных, ростом растений, сезонными изменениями погоды, работой транспорта, трудом людей и др., выделяет новизну происходящих изменений.

У ребёнка пятого года жизни наряду с преобладанием непроизвольной непреднамеренной памяти начинает формироваться произвольная память. Сначала начинают развиваться процессы произвольного припоминания, а затем и преднамеренного запоминания. Произвольное припоминание и запоминание облегчаются, если ребенку ясна и эмоционально близка мотивация этих действий (например, запомнить, какие игрушки нужны для игры, выучить стихотворение на утренник или поздравление ко дню рождения бабушки). Бессмысленные элементы легко запоминаются лишь в том случае, если материал привлекает детей своей ритмикой или, как считалки, вплетаясь в игру, становится необходимым для ее осуществления элементом.

К концу пятого года жизни появляются самостоятельные попытки элементарной систематизации материала в целях его запоминания – запомнить последовательность событий в сказке, порядок действий при конструировании, правила в настольной игре, чтобы победить. Играя вместе с ребёнком, соревнуясь с ним, отмечая его успехи можно использовать любые игры для развития памяти детей. Всё-таки, сознательное и целенаправленное запоминание проявляются в четырёхлетнем возрасте лишь эпизодически. Обычно оно включается в другие виды деятельности – чаще всего – в ролевую игру, на занятии, при выполнении поручений взрослых.

У многих детей хорошо развита механическая память. Они сравнительно легко запоминают и быстро без усилий воспроизводят виденное, слышанное, но только при условии, если оно вызвало интерес, нашло эмоциональный отклик (как положительный, так и отрицательный: восторг – страх).

Некоторые дети обладают эйдетической (особый вид эмоциональной памяти) памятью, которая чаще всего утрачивается в более поздние периоды жизни. Это способность после однократного восприятия какого-то эмоционально насыщенного события, явления (салют, смерч на море, катание на настоящей лошадке, посещение стоматолога, цирковое представление) воспроизвести материал, описать во всех подробностях и сохранить на длительное время образ.

Объем памяти постепенно возрастает до 5–7 единиц, и ребенок пятого года жизни более четко и точно воспроизводит то, что запомнил (имена героев мультфильмов, их слова, действия, особенности внешнего вида и одежды). Так, пересказывая сказку, ребёнок старается точно передать не только основные события, но и второстепенные детали, прямую и авторскую речь; может описать дорогу в детский сад.

Для того чтобы успешнее формировалось произвольное запоминание, взрослым целесообразно: давать ребёнку конкретные поручения с уточнённым порядком операций, поощрять их к заучиванию небольших стихотворений (к примеру, про каждый месяц года – «Времена года» Самуила Маршака), загадок, песенок и т.д.

Ребёнок 4–5 лет использует для запоминания как простые мнемические приемы – многократное повторение, проговаривание материала шепотом, так и сложные – установление ассоциативных связей, аналогии, элементарное обобщение и классификация по сходным признакам, соотнесение с ранее усвоенным и смысловая группировка. Безусловно, взрослым надо научить этим приёмам ребёнка, используя разнообразные игры, ситуации привычной жизнедеятельности.

Развитие памяти как центральной психической функции всего дошкольного периода опосредует развитие мышления. Дети пятого года жизни начинают проявлять способность к сравнению и анализу с опорой не только на внешние признаки предметов, явлений, но и существенные скрытые от внешнего наблюдения свойства и качества, решая задачи типа: «Куда пропала ледяная сосулька в комнате? Почему у цветка пожелтели листья? Хорошо или плохо поступил персонаж в сказке или мультфильме, сверстник своей группы?» Труднее сравнить и оценивать самих себя.

На пятом году жизни ребёнок активно осваивает не только конкретные и абстрактные понятия, но и более сложные формы мыслительной деятельности – суждения, умозаключения. Благодаря этому становится способным переносить усвоенные мыслительные действия в новые ситуации жизнедеятельности: отдельно сложить майки, трусики, носочки; разложить столовые приборы; составить свои игрушки, объяснить причину своего поведения.

Взрослому важно задавать малышу «правильные» вопросы и терпеливо выслушивать все его доводы. Серьёзно, не насмехаясь относиться к выводам и заключениям, предлагая пояснить, объяснить ход рассуждения. Тогда будет понятна логика ребёнка и тот момент, где он допустил ошибку, чтобы корректно её исправить.

У ребёнка начинают быстро развиваться сложные мыслительные процессы – обобщение, сериация, абстрагирование, в результате чего формируются не только конкретные, но и абстрактные понятия – «мебель», «домашние животные», «добро», «справедливость», «настроение» и др.  Дети начинают объединять предметы по нескольким признакам – качеству, назначению, способу действия с ними. Ребенок способен сравнивать и анализировать объекты одновременно по двум признакам: цвету и форме, цвету и запаху, форме и вкусу и т.п. К пяти годам ребенок может собрать разрезную картинку из четырех частей без опоры на образец и из шести частей с опорой на образец.

Дети этого возраста уже способны устанавливать причинно-следственные связи в знакомых им ситуациях, но не всегда легко без помощи взрослого могут адекватно устанавливать их в незнакомых явлениях или переносить на другие ситуации: из дидактической игры – в бытовую деятельность. Размышлениям ребёнка этого возраста нередко присуща  противоречивость причины и следствия, несоответствия в сложившихся представлениях: «ветер делают деревья». Это может обнаруживаться в «смешении» представлений о хорошем и плохом поступке, о комическом и трагическом, прекрасном и безобразном. Тем не менее, ребёнок стремится утвердиться в правильности своего вывода, приводя различные аргументы, экспериментируя. Внимательное отношение взрослого к развивающимся у ребёнка понятиям, направленное на развитие мыслительных процессов и критичность мышления в целом, станет условием формирования у него адекватной картины мира, что обеспечит дальнейшую успешную социализацию малыша.

На пятом году жизни развивается образное мышление: ребёнок уже способен использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Он может строить и конструировать по схеме, решать лабиринтные задачи, предвосхищать события и свои поступки. Дети могут сказать, что произойдет в результате взаимодействия двух предметов на основе их пространственного расположения (выдержит или развалится; поплывёт или утонет; полетит или упадёт). Однако при этом им трудно встать на позицию другого и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование предмета или ситуации. Большинству детей присуща центрическая позиция – восприятие и анализ ситуации с позиции собственного Я, что называют детским эгоцентризмом.

Одна из самых интересных особенностей этого возраста – это нескончаемое любопытство и любознательность. Из-за этого детей пятого года жизни называют «почемучками». Многочисленные вопросы «Почему?», «Зачем?» направлены на пополнение запаса представлений ребёнка о мире, о нём самом в этом мире, что делает мышление внеситуативным –свободным от ситуации.

Мотивами детских вопросов являются, и стремление ребёнка узнать «обо всём на свете», и удостовериться в правильности своих суждений, и привлечь взрослого к общению, установлению эмоциональной близости и совместной деятельности. Эта особенность в развитии мышления тесно связана с развитием речи ребёнка. Такая связь обеспечивает способность ребёнка к рассуждению – развёрнутому мыслительному процессу. Рассуждение ребёнка начинается с постановки вопроса – осознания какой-то проблемы, что свидетельствует о любознательности ребёнка, стремлении познать мир.

Поводом для  детских вопросов могут быть: встреча ребёнка с новым объектом; нарушения в сложившихся представлениях (разные ответы взрослых на типичный вопрос – откуда берутся дети?); стремление понять причинность (почему машинка едет!?). Понимание причинности становится свидетельством появления к концу пятого года жизни такого важного качества мышления как критичность. Взрослым целесообразно «переводить» познавательную активность ребёнка из непроизвольной (неконтролируемой) в произвольную (целенаправленную), создавать проблемные ситуации, ситуации исследовательского характера и обеспечивать ребёнку возможность испытать радость открытия, узнавания нового, нахождения ответа на актуальную жизненную задачу.

Именно в этом возрасте в полной мере начинает развиваться воображение ребёнка, в процесс которого включаются и специфические мыслительные операции – целеполагание, планирование. Ребёнок ставит цель, планирует один шаг своих действий, выполняет их, видит результат и затем планирует следующий шаг (говорит, что будет рисовать, затем рисует, сравнивает с задуманным образом, оценивает соответствие; если недоволен, переделывает сначала).

Иногда такое ступенчатое планирование отражается в громкой речи ребёнка – проговаривании вслух. Это приводит к возможности и словесного творчества ребёнка, когда он сочиняет сказку, нанизывая одно событие на другое. Однако чаще, сочиняя сказку, рассказ, дети используют план-схему уже известной сказки, модифицируя её содержание, или повторяя то, что сказал сверстник. При заинтересованности и поддержке взрослых у ребёнка формируются такие особенности воображения как оригинальность и произвольность. Воображение играет в этом возрасте и познавательную и психотерапевтическую функции, то есть позволяет малышу «достроить» картину мира своими представлениями и отстраниться, «пережить» травмирующие ситуации (к примеру, страхи, отвержение, утрату). Ребёнок пятого года жизни не всегда способен в полной мере различать образы воображения – вымысел – и реальность. Взрослый может помочь ребёнку распознать и выделить фантастическое и вымышленное, отличить его от реального.

Важно поощрять развитие воображения ребёнка, создавая творчекую образовательную среду и условия жизнедеятельности, стимулируя интереса к детскому экспериментированию. Наиболее ярко проявляется и формируется творческое воображение в игровой деятельности детей, во всех видах художественной деятельности – литературной, театральной, изобразительной, музыкальной. В совместном творческом процессе с взрослым ребёнок осваивает такие приемы создания образов воображения как комбинирование, типизация, смешение признаков, преувеличение, преуменьшение и др. Он может к концу пятого года жизни воссоздать внешний облик предмета на основе какой-то его части, завершить рассказ, сказку, дорисовать рисунок, придумать игру, «сочинить спектакль» и т.п. Развитие воображения ребёнка стимулируется соучастием в процессе родителей, их похвалой, неподдельным интересом, «удивлением» и восхищением результатами деятельности ребёнка.

Финькевич Л.В., Сялицкая А.Л.

Познавательное развитие ребёнка старшего дошкольного возраста  (5–7 лет)

Возросшие функциональные возможности детского организма в старшем дошкольном возрасте создают условия для формирования более высокой физической и умственной работоспособности. Ребенок готов к интеллектуальным нагрузкам, к длительному погружению в специально организованную учебную деятельность продолжительностью до 25–30 минут. Шестой год жизни  ребенка очень важен. Его уникальность составляет среди прочего центральное новообразование – в этот период у ребёнка формируется способность к соподчинению мотивов своей деятельности, произвольная регуляция умственных действий и поведения, формирование нравственного сознания, элементов мировоззрения. Все эти изменения связаны не только с функциональной перестройкой организма, но и с психологическим взрослением ребёнка. В этом возрасте идет формирование психологической готовности ребёнка к обучению в школе. У детей зарождается желание идти в школу не только с мотивацией учиться, но и приобрести новый, более значимый социальный статус и личностную роль «школьника». Сохраняя схожие характеристики, познавательное развитие ребёнка старшего дошкольного возраста имеет определённые особенности на шестом и седьмом году жизни. Рассмотрим их дифференцированно.

Познавательное развитие ребёнка 5–6 лет

Важнейшей возрастной особенностью познавательного развития ребёнка от 5 до 6 лет становится развитие произвольности всех познавательных процессов. Иными словами, благодаря волевому действию ребёнок может целенаправленно регулировать и внимание, и восприятие, и память, и мышление, и воображение, и свои поступки. Ребёнок обнаруживает многообразные познавательные интересы и мотивы, демонстрирует активное познавательное отношение к окружающему предметному, природному миру и взаимоотношениям людей, общению и деятельности сверстников и взрослых. Особый интерес представляет для него образ собственного Я.

«Кто я? Какой я? Что я могу? Почему меня не принимают в игру?» – вот характерные вопросы ребёнка, которые он задаёт взрослым и сам пытается на них ответить. Они свидетельствуют о зарождении рефлексивных способностей ребёнка, то есть самопознания на основе сравнения себя с другими, соотнесения с нравственно-этическими правилами и оценками, ожиданиями родителей и воспитателей. Высокая любознательность ребёнка удовлетворяется теперь не только сенсорными, но умственными логическими, исследовательскими и математическими способами познания мира. Взрослым целесообразно способствовать проявлению всех интеллектуально-творческих способностей личности ребёнка, в том числе предпосылок математических, лингвистических, коммуникативных способностей. Ребенок уже воспринимает окружающий мир и самого себя целостно, осмысленно.

Благодаря процессу дифференциации всех видов чувствительности происходит качественное совершенствование всей сенсорной сферы ребёнка. Осваиваются более тонкие перцептивные действия при познании, обследовании предметов, сравнении их свойств и функций, в том числе глазомер, предметы-посредники, счёт, условные мерки, экспериментирование. Продолжают формироваться и совершенствоваться сенсорные эталоны (оттенки цвета, вариативность форм, разнообразие пространственных отношений, временные отношения, модальности звука, фонемы речи и др.). Дети способны воспринимать не только основные, типичные свойства предметов, но и их разновидности. Могут тонко замечать изменения в окружающем предметном и природном мире, в настроениях людей.

Качественно изменяются сложные виды восприятия – пространства и времени. На шестом году жизни существенные сдвиги происходят в умении ребёнка ориентироваться в пространстве. Дети уверенно определяют направление в пространстве, взаимное расположение предметов в обозримых пространственных ситуациях, замечают изменения в оформлении и оборудовании помещений. Ребёнок научается переносить ориентировку в окружающем пространстве на лист бумаги, создавая простейшие планы, схемы, и наоборот, двигаясь согласно планам, находить место предмета по схеме. Этому способствуют интересные игры-задания, особенно если они содержат соревновательный характер (Кто быстрее найдёт орешки для Белочки?), сюрпризный момент («поиск затонувшего корабля»). Включённость родителей в разработку схем-планов способствует развитию познавательной мотивации ребёнка. К шести годам ребёнок способен использовать приёмы сложного моделирования в практической деятельности – игре, аппликации, конструировании, бытовой деятельности, общении, используя накопленный сенсорный опыт.

На шестом году жизни успешно закрепляются и расширяются представления ребёнка о последовательности времен года, о времени суток, о таких временных характеристиках как «вчера», «сегодня», «завтра», о длительности времени – «час», «минутка» с опорой на внешний стимул (к примеру, песочные часы). Взрослым важно развивать умение определять и объяснять временную последовательность смены суток («вчера», «сегодня», «завтра»), событий «сначала – потом», «было – есть – будет», «раньше – позже»; показывать при помощи стрелки последовательность событий. Ребёнок успешно справляется с заданием расположить картинки в правильной последовательности изображённых явлений или событий (по сюжетам сказок, по природным изменениям, по последовательности трудовых операций и т.п.).

Быстро развивается социальная перцепция как способность воспринимать человека и оценивать его и собственное настроение, эмоциональное состояние сверстников и взрослых, предполагая их причину и последствия. На основе этого ребёнок способен проявить сопереживание, сочувствие и проявить адекватное поведение (пожалеть, помочь, порадоваться). Взрослые должны поощрять такое поведение и самим демонстрировать его, создавая, таким образом, образовательные ситуации в привычной жизнедеятельности ребёнка.

Активно развивается на шестом году жизни ребёнка художественная перцепция: восприятие всех видов произведений искусства. Ребёнок способен воспринимать характер и настроения литературных героев, образы живописи, музыкальные образы, разнообразные выразительно-изобразительные средства (красивый оборот речи, интонирование, цвет, красоту композиции гармонию музыкальных звуков). Процесс восприятия уже становится не только созерцательным, но и осмысленным, более глубоким и детальным, с богатым по объёму содержанием. Ребёнок может выделять в наблюдаемых явлениях множество признаков, определять признаки различия и сходства, замечать изменения.

Ребёнок шестого года жизни легко и надолго сосредотачивает внимание и запоминает эмоционально окрашенную (как позитивную, так и негативную) и вызвавшую интерес информацию. Поэтому так важно вызвать эмоциональный отклик, эмоциональную вовлечённость ребёнка в каждую деятельность, обсуждаемое событие, образовательный диалог, чтобы их содержание максимально легко и прочно осознавалось и запомнилось.

Ребёнок становится способным подчинять своё внимание интересам выполняемой деятельности. Если деятельность имеет для него высокую значимость, то он способен охватывать своим вниманием до 5–7 объектов одномоментно, сосредотачиваясь при смене видов деятельности до 30 минут. При этом проявляет умение переключать и распределять внимание. В целом, внимание становится более устойчивым и управляемым. Развитие внимания опосредует развитие памяти ребёнка.

Память становится центральной психической функцией, то есть именно она определяет ход и достижения всего познавательного развития. Ребёнок активно накапливает образы всех видов памяти: образной (зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой), двигательной и эмоциональной. Длительность сохранения образов памяти ребёнком (сколько времени помнит) и объём информации разный в зависимости от вида запоминания: в непроизвольной памяти (5–6 единиц), в произвольной логической памяти (9–11 единиц). Наиболее активно развивается зрительная и слуховая память. Количество слов или картинок, которые ребёнок может запомнить и воспроизвести возрастает до 6–7. Ребёнок начинает знакомиться и активно пользоваться специальными мнемическими приёмами – смысловой группировкой, смысловым соотнесением, классификацией. Однако чаще всего опирается на приём механического запоминания – многократное повторения.

Начинает развиваться произвольная память, связанная с возрастанием регулирующей роли речи и развитием воли. По-прежнему, ребёнок успешнее справляется с заданием «запомнить», если понимает важность предлагаемой информации для выполнения какой-то значимой деятельности (особенно, правил игры, конструирования, выступления на утреннике). Эффективность запоминания и длительность сохранения прямо связаны с характером информации и формой её представления. Сохраняется общая закономерность – успешнее запоминается то, что соответствует ведущей деятельности – игре и представляется в игровой форме: ребёнок легко запоминает 7–9 названий овощей, которые надо «купить в магазине, для обеда», чем просто рассмотреть их картинки или прослушать, а потом ответить, что запомнил. К концу 6 года жизни ребёнок начинает использовать приёмы самоконтроля при запоминании, сохранении и воспроизведении материала (повторяет, исправляет свои ошибки, переносит освоенные в игре приёмы запоминания на новый учебный материал, к примеру, считалки). Шестилетний ребёнок может проявлять умение к произвольному запоминанию, переключению и распределению внимания, сосредоточению в ситуациях заинтересованности в успехе. Поэтому похвала родителей, вознаграждение могут быть условием активизации произвольной памяти ребёнка.

Основная линия развития мышления на шестом году жизни ребёнка — переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и наглядно-схематическому мышлению. Ребёнок активно формирует новые знания в форме простейших понятий и суждений. Ребёнок знает общие свойства предметов и явлений, учится устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между ними. Шестилетний малыш способен оперировать знаниями на основе обобщённых понятий и представлений (к примеру, «мерка», состав числа, разновидности плоских и объемных геометрических фигур, природные ресурсы – вода, солнечная энергия, энергия ветра, газ – и необходимость их бережного использования, отличительные признаки объектов и явлений неживой и живой природы и т.д.).

Ребёнок научаетсяпонимать и принимать учебную задачу, различать условия, содержание и вопрос, планировать её решениё, оценивать результат. Родители могут в повседневной жизни «тренировать» ум ребёнка решением обычных житейских задач: «Сколько булочек получит каждый член семьи, если мы испекли, к примеру, 9?». «Разложи поровну все конфеты», «Насколько больше у тебя ягод, чем у Яны?» и т.п.

Для ребёнка шестого года жизни характерно стремление «докопаться» до истины, высказать собственное суждение, поэтому дети проявляют любознательность, задавая многочисленные вопросы взрослым и прибегая к самостоятельному экспериментированию. Ребёнок активно использует уже не практические действия, а словесно-логические операции, активно применяя их при решении познавательных и практических задач, корректируя свои умственные действия для достижения желаемого результата (несколько раз переделывает конструкцию, аппликацию, перерисовывает рисунок, перестраивает починенную игрушку). Ребёнок при встрече с неизвестным смело выдвигает собственные гипотезы, строит суждения и делает умозаключения, использует планомерный анализ, дифференциацию, обобщения, абстрагирование и разнообразные, отличные от прежних, гибкие приёмы и способы действования (как в играх, так и конструктивной, трудовой деятельности). Взрослый может при затруднении ребёнка напомнить не само название действия, а сказать: «Вспомни, как ты это делал при….!».

Ребёнок осмысленно использует возможности самостоятельного экспериментирования в процессе поиска нестандартных, творческих решений практических задач. Поисковая познавательная активность ребёнка  стимулируется осознанием им противоречий в явлениях природы, предметном мире, наблюдаемых проявлениях социальной жизни. Особенностью умственной активности ребёнка признаётся способность к критичной самооценке продуктивности, эффективность своей мыслительной деятельности («это я тут перепутал», «я ошибся, надо передать так…»). При этом ребёнок старается самостоятельно решить задачу и протестует против подсказок взрослых. Важно предоставить ему такую возможность, что станет условием развития способности к самостоятельному ответственному принятию решений.

Возраст от 5 до 6 лет характеризуется расцветом фантазии, которая проявляется как в ведущей деятельности – в игре, так и конструировании, рисовании, лепке, музыкальной, театрально-художественной и привычной бытовой деятельности. Дети любят и стараются самостоятельно создавать образы воображения: придумать свои собственные варианты танцев, песенок, стишков, рисунков, игр, раскладывания своих вещей, «прихорашивания» себя, нередко, манерничания. Часто проявляется собственное творчество при решении любых практических задач: одевание в детский сад, на прогулку, подготовка подарков к празднику, выбор игровых атрибутов, что позволяет выражать свою индивидуальность. Творческая активность шестилеток ярко проявляется в создаваемых ими мелодиях, танцах, движениях, словотворчестве; в стремлении не придерживаться готовых образцов, штампов, а искать собственные, оригинальные решения; в выражении своего личного отношения к окружающему миру и к возможностям его преобразования.

Активно используются образы всех видов памяти, их комбинирование для создания нового воображаемого образа (речевое фантазирование при завершении сказок, придумывание новых сюжетов; подражание голосам животных, «модельная походка» и др.), а также разные способы создания новых образов: приписывание несуществующих свойств знакомым предметам, приуменьшение или преувеличение, неожиданные и нетипичные превращения. Ребёнок шести лет способен различать образы воображении и реальные образы, поэтому уже не «пугается» изображения Дракона на картинке или Бабы Яги в театральной постановке.

Финькевич Л.В., Сялицкая А.Л.

В этом возрасте интенсивно идёт физиологическая перестройка детского организма, развиваются все жизненно важные системы, совершенствуются процессы высшей нервной деятельности, устанавливается межполушарная асимметрия мозга (выделяется ведущее полушарие). У девочек раньше, чем у мальчиков созревает левое полушарие, обеспечивающее развитие словесно-логической памяти, осмысленного восприятия, рациональности в решении задач. Возрастает роль коры головного мозга в регуляции действий и поведения ребёнка. К 7 годам на основе ее созревания возникает условное корковое торможение, что становится основой развития произвольности всех психических состояний, поведения, познавательных процессов.

Продолжается формирование способности ребёнка к произвольному управлению всеми познавательными процессами. Наряду с дифференциацией – обособлением – познавательных процессов начинается их интеграция, усиление взаимной связи и влияния: памяти и восприятия, мышления и памяти, восприятия и внимания др. Активно осваиваются новые перцептивные действия, формируются сенсорные эталоны (оттенки цвета, температуры, модальности звуков, интонирование, оттенки запахов и вкусовых ощущений, оценка длительности времени, пространственной удалённости, оттенки настроений людей, болевые ощущения). Ребёнок уже усвоил систему общественно выработанных сенсорных эталонов и продолжает осваивать их сигнальное значение: красный свет светофора – переход запрещён; зелёная ягода – незрелая и её есть нельзя. На седьмом году жизни ребёнок может  осмысленно и целенаправленно использовать рациональные, наиболее адекватные способы действий при обследовании предметов, сравнении их свойств и функций.

Ребёнок может хорошо ориентироваться в восприятии своего тела – показывать и рассказывать, где находятся и как функционируют внутренние органы: (сердце расположено в груди, оно бьется, его размер примерно равен размеру кулака); органы дыхания (легкие), органы пищеварения (желудок, кишечник); кости. Это позволяет формировать знания и умения о том, как заботиться о своем здоровье: соблюдать правила безопасного поведения, избегать опасных предметов и мест в природе, правильно одеваться по погоде, при заболевании обращаться к врачу и выполнять его советы, положительно относиться к необходимым профилактическим осмотрам, прививкам. Ребёнок способен самостоятельно замечать изменения в природе и выбирать себе одежду, обувь, занятия соответственно погоде и в разные сезоны. Целесообразно предоставлять ему эту возможность самостоятельно принимать решения.

Развиваются возможности ребёнка к восприятию сложных социальных явлений: поведения, общения, конфликтов, психических состояний людей (настроение, усталость, плохое самочувствие), литературных персонажей. Взрослый может «подтолкнуть» ребёнка к оцениванию социальных явлений и формированию его социальных умений, компетентности во взаимодействии, профилактике и разрешению конфликтов.

Дети 6–7 лет хорошо ориентируются в направлениях пространства, взаимном расположении предметов, текучести времени. Они способны к децентрации при восприятии художественных произведений, то есть уже не идентифицируют себя с каким-то одним героем, а  могут оценить ситуацию с позиции зрителя, с разных точек зрения, с позиции каждого персонажа. Ребёнок отличается высокой чувствительностью и отзывчивостью к восприятию красоты, поэтому так важно эстетическое оформление окружающего его пространства, как предметного, природного, так и социального.

Развивается социальная перцепция как способность воспринимать и оценивать отношения между людьми. Ребёнок наблюдателен, замечает тонкие оттенки в отношениях и поведении людей (взрослых и сверстников), что становится предметом его разговоров с родителями с целью познания «что такое хорошо и что такое плохо?». Нередко, ребёнок может использовать свои наблюдения для того, чтобы строить разные «выгодные» модели поведения с каждым из родителей, бабушкой и дедушкой, воспитателями, сверстниками (взрослые наблюдают, что «из мамы верёвки вьёт, а с папой – само послушание!»). Очевидно, что такие проявления социальной гибкости ребёнка обеспечивают ему хорошую адаптацию к разным условиям жизнедеятельности, однако они требуют контроля и при необходимости – в ситуациях запредельно-этических форм – коррекции.

Усвоенная к этому возрасту система сенсорных эталонов обеспечивает адекватность обследовательских действий: в 7 лет ребёнок способен к планомерному рассматриванию картинки, описанию её содержания и объяснению события, поведения персонажей. Улучшается качество слухового и зрительного восприятия: ребёнок воспринимает зашумлённые звуки, наложенные изображения, разные оттенки цветов, разнообразные плоскостные и объёмные формы, точно употребляя их названия. Ребёнок может различать и точно определять жанры литературных, музыкальных произведений, изобразительного, театрального искусства.

Ему доступно определить и описать настроение, характер литературного (фольклорного) произведения и его героев, пересказать прозаические произведения (рассказ, сказку и др.), используя средства языковой выразительности. Совершенствуется умение выделять в предметах одинаковые признаки и находить различия, изменения, выстраивать сериационные (последовательные) ряды не только по одному, но и по двум-трём признакам. Развитие восприятия характеризуется формированием перцептивно-интеллектуальных действий, что позволяет семилетнему ребёнку использовать приёмы сложного моделирования в практической деятельности – игре, аппликации, конструировании, бытовой деятельности, общении (геометрические фигуры, цвета и их оттенки, музыкальные звуки, звуки речи, эталоны пространства, вкусовые ощущения).

Ребёнок умеет активно использовать сложные формы мнемической деятельности: приёмы логического запоминания (смысловое соотнесение нового с уже известным, смысловая группировка, упорядочивание материала по смысловым опорным пунктам), приёмы наглядного моделирования (пиктограммы, схемы, ассоциации) для припоминания, воспроизведения информации, приёмы самоконтроля при запоминании, сохранении и воспроизведении материала (повторяет, исправляет свои ошибки, переносит освоенные в игре приёмы запоминания на новый учебный материал), охватывая своим вниманием до 5–7 объектов одномоментно, сосредотачиваясь при смене видов деятельности до 30 и более минут. Развивается наблюдательность, совершенствуется умение произвольно переключать своё внимание с одной деятельности на другую, распределять его между двумя-тремя объектами.

Ребёнок седьмого года жизни способен самостоятельно ставить перед собой цель запомнить. Особенно способствуют этому предвосхищение последствий деятельности, поступка (похвала или порицание родителей, восхищение или осмеяние сверстников). В этом возрасте интенсивно развивается зрительная, слуховая и двигательная память. В результате всего этого происходит развитие зрительно-моторной координации ребёнка, что видится важной предпосылкой формирования навыков письма. Количество слов или картинок, которые ребёнок может запомнить и воспроизвести возрастает до 7–9. Он быстро запоминает стихотворения, имеющие чёткий ритмический рисунок и рифму. Ребёнок продолжает овладевать специальными мнемическими приёмами – смысловая группировка, смысловое соотнесение, классификация. Формируется произвольная память, связанная с возрастанием регулирующей роли речи, появлением произвольных механизмов поведения и деятельности. Важно, что при интенсивном развитии произвольной, совершенствуется и непроизвольная память ребёнка. Совершенствование непроизвольной памяти способствует тому, что легко запоминается и надолго сохраняется информация, вызвавшая у ребёнка удивление, интерес, имеющая социально ценное содержание. В этом возрасте в процессе активного освоения речи развивается словесная память. Благодаря овладению смысловой группировкой, ребёнок успешно запоминает содержание более длинных рассказов и сказок и может их пересказать, последовательность операций в трудовой и художественной деятельности.

В целом, к 7 годам ребёнок овладевает многими  специальными приемами запоминания, и память становится управляемой, произвольной. Ребёнок испытывает потребность добиваться более продуктивного запоминания, поэтому он охотно и осознанно овладевают приемами смысловой обработки, упорядочивания материала – активной ориентировкой в материале, установлением конкретных связей; приемами логического запоминания – смысловым соотнесением, смысловой группировкой, выделением опорных пунктов.

Постепенно ведущее место в структуре познавательных процессов начинает занимать мышление. Основная линия развития мышления — переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, на основе которого становится возможным формирование обобщенных абстрактных понятий и оперирование ими при решении практических и умственных задач. Ребёнок  начинает не только выделять общие свойства предметов и явлений, но и устанавливать и понимать связи и зависимости между ними (например, отношения последовательности явлений во времени, равенства и неравенства совокупностей, взаимного расположения предметов в пространстве, отношение части и целого и т.д.). Словесно-логические операции определяют содержательную характеристику интеллектуальной деятельности ребёнка 7 лет.

Детей 7-го года жизни отличает способность оперировать большим запасом объективных знаний об окружающем мире и себе, знаниями гипотетического характера. Ребёнка этого возраста отличает планомерность анализа условий задачи, дифференцированность обобщений, способность к абстрагированию и обобщению, гибкость, самостоятельность и продуктивность мышления. Быстро начинают развиваться сложные формы мыслительной деятельности: ребёнок седьмого года жизни уже способен делать умозаключения не только со зрительной опорой, но и в уме.

В этом возрасте интенсивно развивается символическая функция сознания и ребёнок с лёгкостью осваивает разные знаковые системы (буквы, цифры, условные обозначения), поэтому этот возраст сензитивен для обучения. При группировании предметов ребёнок может учитывать два и более признаков, сопоставлять их, анализировать и рассуждать. Дети способны выдвигать элементарные гипотезы относительно разнообразных проблем и строить суждения, умозаключения для их проверки и доказательства (К примеру, проблема «Без чего человек не может жить?», «Почему птицы улетают в тёплые края, а рыбы не уплывают в тёплые моря?», «Почему папе можно есть разные чипсы, а мне нельзя?»).

Развиваются все мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, классификация, что обеспечивает ребёнку возможность совершенствовать понимание и принятие учебных задач. Ребёнок 7 лет осознаёт структурные компоненты своей мыслительной деятельности, оценивает её эффективность, проявляя критичность. Так, если он сталкивается с недостатком информации, задаёт вопросы или сам ищет её; если не уверен в правильности сравнения – обращается за помощью или пробует разные способы действования.

Ребёнок, стремясь отыскать истину, получить ответы на волнующие вопросы, все чаще включаются в экспериментирование. Он уже способен решить задачу не только в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, чем может закончиться процесс и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если ребёнок будет применять адекватные мыслительные средства, с которыми его необходимо познакомить взрослому. Среди доступных ребёнку седьмого года средств мыслительной деятельности выделяют: схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления о системе признаков, которыми могут обладать объекты; представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представление о цикличности изменений): о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов (к примеру, геометрических фигур) в результате различных воздействий, о развитии растений и т.д. Ребёнок готов к тому, чтобы постепенно знакомиться не только с внешними, но и с внутренними, скрытыми свойствами предметов и явлений, и отношениями между ними, им доступно понимание общих связей, закономерностей, принципов, лежащих в основе научных знаний в сфере живой и неживой природы, культуры, техники, человеческой деятельности и взаимоотношений. К примеру, отношения взаимной зависимости и помощи для общего успеха хорошо могут быть проиллюстрированы схемой действий Лебедя, Рака и Щуки из одноименной басни Н.Крылова. К концу 7-го года жизни ребёнок способен обладать относительно большим запасом объективных представлений об окружающем мире и о себе, а также знаниями гипотетического характера, проявляющимися в догадках, предположениях, вопросах-гипотезах. Благодаря этому развивается и эмоциональная сфера ребёнка: он начинает переживать разнообразные интеллектуальные чувства и эмоции – удивление, сомнения, любопытство, огорчение при неудачах, восторг при неожиданных открытиях и др.

В период 6–7 лет продолжается интенсивное развитие всех видов воображения ребёнка – эмоционального и познавательного. Ребёнок всё чаще обращаетсяк творческим формам воображения, хотя пользуется и репродуктивным – в ситуациях решения типичных задач не стоит «изобретать велосипед». Может целенаправленно использовать защитную функцию воображения, чтобы отстраниться от негативных переживаний, страхов. Постепенно происходит переход от аффективного к творческому познавательному воображению, необходимому для решения нестандартных задач, ответов на вопросы при недостатке информации. Ребёнок с удовольствием и радостью прибегает к разнообразным способам создания новых образов и используеть их во всех видах своей деятельности. Дети 7 лет различают реальный и воображаемый мир, реальные последствия действий, поступков от воображаемых, обосновывая свои выводы. Могут применять широкий круг замещающих действий, образов, символов (перевоплощений в игре, театральной деятельности, привычной бытовой деятельности, сочинительстве собственных историй, стихов, сказок, рисовании «мультфильмов», дизайне своей комнаты и др.).

Успешность ребёнка и достижение им возрастно-нормативных показателей познавательного развития определяются не только биологическими предпосылками, но условиями его жизнедеятельности, содержание которых определяется полноценностью предметно-пространственной среды и развивающим характером взаимодействия с взрослыми, в первую очередь, с родителями как главными посредниками в социализации и развитии личности в раннем и дошкольном детстве.

Финькевич Л.В., Сялицкая А.Л.